Catalogue des formations

LA FORMATION EN BREF

Le diplôme fédéral d'Animateur d'Equitation, vous permet d'animer, d'initier et transmettre les premières notions d'équitation sous la responsabilité d'un(e) moniteur(trice). Ce diplôme constitue un véritable tremplin vers le BPJEPS Equitation.

LE MÉTIER

Le titulaire accueille les différents publics sur la structure. Il accompagne le moniteur d'équitation et participe à l'animation des activités équestres. Il contribue également à l'entretien des chevaux et du centre où il travaille.

• BC 1 - Participer au fonctionnement et à l'entretien de la structure équestre
• BC 2 - Participer à l'animation et à l'encadrement des activités équestres en sécurité

BC 3 - Mobiliser les techniques professionelles permettant d'assurer le travail d'entretien, les soins et le bien être de la cavalerie d'école.

• Les fondamentaux de l’accueil et de l’information
• Communication au sein de l’équipe d’encadrement et avec les pratiquants et leur famille
• Connaissance des principaux produits éducatifs d’un établissement équestre
• Connaissance des publics enfants et leurs particularités
• Connaissance des publics adolescents et de leurs particularités
• Connaissance des publics adultes et de leurs particularités
• Connaissances des publics spécifiques : handicap, insertion, seniors, sport santé,
• La posture, le rôle et la responsabilité de l’animateur
• Pédagogie : stratégies et démarches d’apprentissage, communication pédagogique
• Préparation et conduite de séances et de cycles d’apprentissage et d’animation
• Gestion de la sécurité en situation d’animation
• Gestion de la sécurité en extérieur

Les techniques d’animation : le jeu, l’aménagement du milieu, gestion de l’espace et des déplacements, gestion du groupe, …

• Progression du cavalier : plan fédéral de formation
• Travail à pied : travail à la longe enrênée et à l’obstacle, travail aux longues rênes
• Travail sur le plat
• Travail à l’obstacle
• Travail à l’extérieur et en terrain varié
• Préparation d’un équidé pour le transport
• Embarquer et débarquer un équidé

Connaissances des poneys : races, catégories de taille, etc.

• Connaissance des équidés : bien être équin, monde sensoriel, comportements, modes de vie et relations sociales
• Alimentation et abreuvement des équidés
• Soins courants, périodiques et de premiers secours des équidés
• Propreté, hygiène, entretien et sécurisation des lieux de vie des équidés
• Propreté, hygiène, entretien et sécurisation des infrastructures et des aires de pratiques
• Préparation d’animations et de stages équestres à partir des activités de la structure ou des ressources fédérales
• Promotion des activités de la structure équestre
• Réglementation de l’encadrement professionnel des APS et de l’accueil de mineurs
• Environnement institutionnel et obligations réglementaires et en matière d’hygiène et sécurité de la structure équestre
• Réglementation du transport d’équidés
• Les ressources et produits fédéraux

Compétences visées :

• Concevoir des séances de formation en s’appuyant sur l’IA générative.
• Construire des évaluations pédagogiques.
• Personnaliser les apprentissages en utilisant les outils d’IA.

Objectifs pédagogiques :

• Identifier les missions des formateurs pour lesquelles l’utilisation de l’IA est pertinente.
• Repérer dans la typologie des IA les outils mobilisables en formation.
• Identifier les points de vigilance dans le cadre de l’utilisation de l’IA en pédagogie
• Définir les étapes de la Méthode RAFT (Rôle / Action / Ton / Format) lors de la rédaction d’un prompt
• Appliquer la méthode RAFT pour créer des prompts facilitant des réponses adaptées aux besoins pédagogiques.
• Expérimenter la création d'une progression pédagogique à partir d’une thématique de formation.
• Tester des outils d’IA pour l’élaboration de ressources et supports pédagogiques adaptés à différents profils d’apprenants.
• Adapter la rédaction de ses prompts pour construire des évaluations pédagogiques adaptées aux objectifs de la formation et au public visé.

Parcours en 4 étapes :

• Étape 1 : Classe virtuelle - 3h
• L’IA pour assister les missions du formateur.
• Exploration des différentes typologies d’outils et leurs fonctionnalités.
• Les points de vigilance dans le cadre de l’utilisation de l’IA (Sécurisation des données, hallucinations, pratiques éthiques et responsables).
• Création de comptes sur des outils donnés.
• Ressource mise à disposition en asynchrone : Banque d’outils d’IA.
• Étape 2 : Module E-Learning - 2h
• Les bases de l'ingénierie pédagogique : les objectifs en formation, les éléments d’un scénario pédagogique.
• Tableau niveau taxonomique-évaluations associées.
• Étape 3 : Classe virtuelle - 2h
• Présentation de la méthode RAFT dans l’écriture des prompts.
• Élaboration en sous-groupes de prompts répondant à des thématiques pédagogiques données et restitution / échanges en grand groupe.
• Expérimentation des prompts et analyse des réponses obtenues.
• Détermination en commun de différents profils d’apprenants.
• Étape 4 : Module en présentiel - 7h

Ateliers de mise en pratique autour de l’élaboration de scénarios pédagogiques :

• rédaction et hiérarchisation des objectifs pédagogiques,
• recherche de contenus,
• création de supports,
• activités et ressources intégrant la personnalisation des apprentissages,
• construction de différents types d’évaluations pédagogiques.

Compétences visées :

• Préparer et structurer son intervention à distance.
• Utiliser des outils numériques lors de ses interventions favorisant l'engagement de son public.

Objectifs pédagogiques :

• Lister les précautions à prendre pour préparer une animation à distance.
• Associer des outils à des techniques d’animation, en adéquation avec l’objectif d’une intervention à distance
• Repérer les moments clés d'une intervention à distance.
• Expérimenter une méthodologie de scénarisation de son intervention.
• Identifier les facteurs favorisant l’attention et l’engagement des participants.
• Elaborer un support de présentation en tenant compte des apports des sciences cognitives.
• Caractériser les principales fonctionnalités de quelques outils collaboratifs.

• Les fondamentaux de la préparation d’une animation à distance.
• Les outils collaboratifs à distance (Wooclap ou la suite d’outils collaboratifs Google).
• Les outils utilisables pour animer une activité brise-glace.
• Les activités collaboratives, réaliser des quiz, des sondages, des nuages de mots, etc.
• La phase préparatoire d’une intervention distancielle.
• Les principes de fonctionnement de l’attention, la mémorisation d’informations et l’engagement d’un public en s’appuyant sur les apports des neurosciences, et les conséquences de ces principes sur la réalisation d’un support visuel de présentation.

Compétences visées :

• Repérer les grands principes de l’alternance intégrative.
• Structurer des séquences pédagogiques selon l’Approche Par Compétences (APC) pour développer l’autonomie et l’employabilité des alternants.
• Intégrer, dans ses pratiques d’animation, les logiques d’individualisation, de réflexivité et d’accompagnement des alternants.

Objectifs pédagogiques :

• Repérer les grands principes de la formation en alternance
• Identifier les logiques d’individualisation, de réflexivité et d’accompagnement
• Se situer dans les pratiques de formation en alternance
• Appliquer une méthodologie de conception d’une séquence pédagogique selon l’approche compétences
• Concevoir un scénario pédagogique pour une séquence selon l’approche par compétences
• Distinguer la posture de professionnel métier de la posture spécifique du formateur de l’alternance
• Identifier les conditions favorables à l’apprentissage
• Déterminer les moyens de gestion du groupe : hétérogénéité, régulation, situations conflictuelles
• Expliquer les conditions de mise en œuvre de l’analyse réflexive dans l’alternance

Les principes de l’alternance :

• Les grands principes de la formation en alternance.
• Les logiques d’individualisation, de réflexivité et d’accompagnement.

La structuration de séquences pédagogiques permettant de développer les compétences, l’autonomie et l’employabilité des alternants :

• Les pratiques de formation en alternance.
• La méthodologie de conception d'une séquence pédagogique alternant apports théoriques, activités pratiques et évaluations formatives.

Les pratiques d’animation intégrant les logiques d’individualisation, de réflexivité et d’accompagnement.

• Distinction entre la posture de professionnel métier et la posture spécifique du formateur de l’alternance.
• Les conditions et les facteurs clés permettant d’établir la collaboration avec les alternant.
• Les conditions favorables à l’apprentissage et les leviers de la mobilisation des jeunes.
• Les modalités de gestion de l’hétérogénéité des groupes d’alternants.
• La régulation d’un groupe d’alternants en formation et la gestion de situations imprévues, à risque ou conflictuelles.
• Les conditions de mise en œuvre de l’analyse réflexive dans l’alternance.

Compétences visées :

• Respecter la règlementation et les critères QUALIOPI dans la gestion administrative d’un prestataire de formation.
• Analyser une demande de formation dans l’objectif de construire une action de formation adaptée.

Objectifs pédagogiques :

• Décrypter le système de la formation professionnelle
• Décrire les principaux dispositifs de la formation professionnelle • Distinguer les principaux éléments de l’analyse d’une demande de formation • Conduire un entretien d’analyse de demande
• Identifier les obligations à respecter vis-à-vis du client, des stagiaires et du formateur.
• Mesurer les impacts de la règlementation QUALIOPI et les obligations vis-à-vis du financeur

Les bases règlementaires de la formation professionnelle et l’analyse d’une demande de formation :

• Les enjeux et objectifs du système de formation issus de la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel.
• La gouvernance de la formation : France compétences, opérateurs de compétences (OPCO), prescripteurs de formation, Transition Pro, …
• Les réseaux et acteurs du domaine de la formation
• Les outils et plateformes pour la veille et l'information
• Le schéma de répartition globale du financement de la formation
• Le plan de développement des compétences.
• Les droits individuels à la formation (CPF, PTP, dispositifs démissionnaires
• Les différences entre attentes, demandes et besoins de formation.
• La distinction entre finalités, buts et objectifs d’un projet de formation.
• Les informations nécessaires à la production d’une réponse.
• Les postures à adopter lors d’un entretien d’analyse de demande.
• Le guide de questionnement.

Les points clés de la règlementation concernant l’administration d’un projet de formation :

• Les règles en matière de publicité concernant l’offre de formation.
• Le rôle des CGV et du bulletin d’inscription.
• Les clauses et modalités contractuelles : bon de commande, devis approuvé, convention, contrat, avenants, CGU de la Caisse des dépôts…
• Les obligations d’information des stagiaires.
• Les informations pouvant être demandées aux stagiaires.
• La protection des données personnelles des stagiaires (RGPD).
• Le règlement intérieur.
• Les différents statuts.
• Les impacts sur le Bilan Pédagogique et Financier.
• Les impacts au regard de la démarche qualité et les obligations QUALIOPI.
• Les modalités de paiement par dispositif et pièces justificatives exigées.
• Les obligations en matière de suivi et de reporting.
• La notion de contrôle de service fait (contrôle par les financeurs et variété des preuves associées).
• Les délais de conservation des justificatifs de réalisation.

Compétences visées :

• Utiliser les techniques d’animation de groupes en formation en fonction des types d’intervention de formation en salle, sur poste de travail ou à distance.
• Adapter son intervention au contexte et aux aléas de la situation de formation pour lui donner du rythme.

Objectifs pédagogiques :

• Repérer les règles de base pour animer des séquences de formation en présentiel ou à distance.
• Identifier comment faire face aux situations difficiles d’animation d’un groupe hétérogène.
• Appliquer des règles de communication orale pour s’exprimer face à un groupe en présence ou à distance.
• Recenser des techniques spécifiques de communication ou d’animation pour s’adapter à des situations imprévues, à risque ou conflictuelles en formation.
• Identifier les conditions de l’évaluation d’une action de formation.

• L’ouverture, la régulation et la clôture d’une formation.
• Les moments clés d’une intervention et les précautions à prendre à chaque étape.
• Les difficultés auxquelles peut être confronté un consultant dans l’animation d’un groupe en formation.
• Traitement des dysfonctionnements dans la communication.
• La gestion de la communication et des émotions.
• Les moyens de régulation d’un groupe au cours d’une formation.
• Astuces et règles simples pour réussir ses interventions.
• L’évaluation : les outils, les moments et modalités selon les intentions de l’intervenant.
• Les techniques d’animation pour vérifier l’acquisition des apprentissages, pour réaliser l’évaluation à chaud de son intervention.

LA FORMATION EN BREF

Le DEJEPS est un Diplôme d'Etat de la Jeunesse, de l'Education Populaire et du Sport, diplôme de niveau V. Il permet d'exercer le métier d'entraîneur sportif en compétition. Les disciplines proposées au centre équestre UCPA de Saint-Médard-en-Jalles en Nouvelle Aquitaine pour la formation DEJEPS Sports Equestres sont le dressage, le CSO et le CCE.

LE MÉTIER

Le titulaire du diplôme peut entraîner cavaliers et chevaux dans la discipline de son choix. Il prépare et coache les couples en compétition. Ce diplôme mène à des activités d’encadrement, d’enseignement, d’entraînement et de coordination des activités équestres.

Ce diplôme permet d'exercer le métier d'entraîneur sportif dans le domaine des sports équestres

Concevoir des programmes de perfectionnement sportif

Coordonner la mise en oeuvre d'un projet de perfectionnement

Coordonner et mettre en oeuvre la formation et le travail du cheval en vue d'une pratique de compétition

Mettre en oeuvre les techniques liées aux disciplines des sports équestres

Conduire des cycles d'entraînement en vue d'un objectif de perfectionnement individuel ou collectif dans les disciplines des sports équestres

Coordonner et mettre en oeuvre le suivi et les soins relatifs à la santé et au bien être des chevaux dont il assure ou supervise le travail

Coordonner et mettre en oeuvre une organisation de compétition

Conduire des actions de formation sportive

Réaliser des actions de tutorat

Intégrer une démarche de prise en compte du développement durable et de la citoyenneté dans ses actions

• Être capable de concevoir un projet d'action
• Être capable de coordonner la mise en oeuvre d'un projet d'action
• Être capable de conduire une démarche de perfectionnement sportif dans les sports équestres
• Être capable d'encadrer les sports équestres en sécurité

Compétences visées :

• Construire des formations stimulantes qui impliquent les participants.
• Animer des formations intégrant des techniques favorables aux apprentissages.
• Evaluer ses interventions face à des groupes d’adultes.
• Interroger ses pratiques pédagogiques pour dynamiser ses interventions.

Objectifs pédagogiques :

• Organiser son intervention en groupe selon une méthodologie de conception.
• Découvrir des alternatives pédagogiques pour dynamiser ses interventions.
• Consolider les acquis et mettre en place une démarche d’amélioration continue.
• Identifier les conditions de l’évaluation d’une action de formation.

Planifier et organiser son intervention en groupe selon une méthodologie de conception

• Les concepts fondamentaux concernant le fonctionnement de l’apprentissage chez l’adulte.
• Les variables permettant de concevoir une stratégie pédagogique.
• Méthodologie pour organiser en cohérence les objectifs, les contenus de formation et les activités pédagogiques.
• Les différentes techniques d’animation et leurs utilisations possibles.
• Découvrir des alternatives pédagogiques pour dynamiser ses interventions
• Les étapes clés du déroulement d’une animation, de l’accueil jusqu’à l’évaluation.
• Les situations d’animation difficiles et les traitements possibles des dysfonctionnements.
• Les règles à respecter pour réguler la dynamique d’un groupe en formation.
• Les conditions de l’évaluation d’une action de formation.
• L’évaluation : les outils, les moments et modalités selon les intentions de l’intervenant.

Intersession: Il s’agira pour les participants, d’expérimenter dans leur contexte professionnel une ou des applications concrètes des apprentissages et/ou de préparer l’animation d’une micro-séance (30 mn) à réaliser face aux autres participants lors du troisième jour. Ce micro-projet individuel sera formalisé et accompagné par l’intervenant à travers des échanges par mail ou par entretien à distance. L’accompagnement est estimé à 30 mn par participants.

Expérimentation, retour sur expérience, consolidation des acquis et mise en place d’une démarche d’amélioration continue. En fonction de la réalisation effective des travaux d’intersession, le programme prévu sera adapté aux besoins des participants.

• Animation et/ou analyse d’une micro-séance de 30 mn en situation simulée (pour un maximum de 6 participants).
• Analyse des pratiques d’animation en échangeant entre professionnels.
• Proposition des préconisations pour l’adaptation de ses interventions.
• Formalisation d’un plan d’amélioration de ses compétences de formateur-trice.

MODULE 1 : Concevoir et évaluer une formation

Compétences visées :

• Rédiger des objectifs de formation et pédagogiques à partir des compétences visées.
• Déterminer un système d’évaluation pédagogique d’un dispositif ou d’une action de formation.
• Préparer des supports pédagogiques efficaces en fonction des scénarios pédagogiques et du public visé.
• Construire une séquence pédagogique en organisant les étapes dans le respect d’une progression pédagogique.
• Concevoir une fiche pédagogique Objectifs pédagogiques

Objectifs pédagogiques :

• Repérer les concepts fondamentaux de la formation.
• Repérer les liens entre les concepts et la fonction de formateur.
• Caractériser la relation formateur/apprenant/savoir.
• Identifier les attitudes à privilégier dans sa posture de formateur.
• Distinguer objectif de formation et objectif pédagogique à partir d’exemples tirés du contexte des participants.
• Identifier les types de savoirs constitutifs des compétences à partir d’une étude de cas.
• Décrire les qualités attendues d’un outil d’évaluation en comparant plusieurs outils.
• Organiser les étapes de la conception d’une séquence de formation
• Rédiger différents objectifs pédagogiques en termes de capacités attendues.
• Décrire différentes méthodes, techniques et démarches constitutives d’une stratégie pédagogique.
• Organiser les objectifs pédagogiques au sein d’une progression pédagogique et y associer des méthodes et des techniques.
• Concevoir un support à l’usage du formateur pour une séquence déterminée : le guide d’animation.
• Concevoir des supports à l’usage des stagiaires.
• MODULE 2 : Animer une formation

Compétences visées :

• S’exprimer face à un groupe en utilisant les techniques d’animation et les outils de communication.
• Animer un groupe en utilisant des techniques d’animation interactives et participatives
• Préparer des supports pédagogiques efficaces en fonction des scénarios pédagogiques et du public visé.
• Animer un groupe en utilisant des techniques d’animation interactives et participatives

Objectifs pédagogiques:

• Identifier des règles de communication orale pour s’exprimer face à un public.
• Caractériser des attitudes du formateur lors de l’ouverture, et la clôture d’une séance de formation
• Identifier des leviers pour réguler une séance de formation
• Repérer des techniques pour susciter l'engagement des participants dès le début de la formation à partir d’expérimentations.
• Repérer différentes techniques de communication permettant de favoriser et de structurer la dynamique du groupe en formation à travers des exercices.
• Expérimenter et intégrer les méthodes techniques et outils étudiés dans le parcours de formation à travers une animation réelle.
• Animer une micro-séance de 30 minutes en situation simulée face à ses pairs.
• Analyser des pratiques d’animation en échangeant entre professionnels.
• Proposer des préconisations pour l’adaptation de ses interventions à travers un plan de progrès.

MODULE 1 : Concevoir et évaluer une formation

• Les concepts fondamentaux en formation.
• La dynamique de la motivation (intrinsèque et extrinsèque).
• La relation pédagogique : le triangle savoir-formateur-apprenant.
• Les bases d’une relation pédagogique en formation professionnelle.
• Les rôle, fonctions et postures du formateur favorisant l’apprentissage.
• La définition d’un objectif en formation.
• La différence entre objectif de formation et objectif pédagogique.
• Les niveaux de performance exprimés par la formulation des objectifs.
• Le rapport entre la formulation des objectifs et la démarche d’évaluation.
• Les 4 niveaux d’évaluation d’une action de formation.
• Les outils d’évaluation, construction et qualités.
• Les étapes de mise en œuvre d’une séquence pédagogique.
• La déclinaison des objectifs de formation en objectifs pédagogiques.
• La hiérarchisation des connaissances (savoirs, savoir-faire et savoir-être).
• La distinction des différentes variables pédagogiques (démarches, méthodes, techniques).
• Les principales techniques pédagogiques.
• Les outils du formateur : le guide d’animation, les documents et supports pour les apports théoriques, pour les activités et pour l’évaluation.
• Les outils pour les stagiaires : la fiche pédagogique, le dossier ressources, les consignes d’activité, le plan de la séance, les supports de travail.
• Les principales règles de conception des documents pédagogiques les plus courants.
• Les règles de la réalisation d’un diaporama et de l’utilisation du vidéoprojecteur.
• MODULE 2 : Animer une formation
• Les règles de la communication orale selon les types d’intervention.
• La gestion de l’expression : voix, gestes, regard, respiration, silences.
• Le trac : qu’est-ce et comment y faire face ?
• Les comportements verbaux et non verbaux améliorables.
• Les attitudes du formateur lors des moments clés d’une séance de formation.
• Les postures du régulateur d’un groupe en formation.
• Les différentes techniques d’animation pour démarrer efficacement la formation.
• Les techniques d’animation participatives et les jeux pédagogiques.
• L’analyse des pratiques d’animation des participants.
• La gestion des situations difficiles (divergences, incivilité, agressivité, conflits, …).
• Les critères de réussite de l’animation d’une séance.

Compétences visées :

• Interroger et adapter ses interventions en intégrant de nouvelles pratiques de conception et d’animation innovantes et ludiques.
• Mobiliser une démarche d’animation plus inductive-interactive.

MODULE 1: Objectifs pédagogiques :

• Lister les conditions et les facteurs clés permettant d’établir la collaboration avec les jeunes sur la base d’une première relation réussie.
• Identifier les clés du démarrage réussi d’une formation d’un groupe d’apprentis.
• Caractériser les postures et pratiques du formateur pour faciliter l’apprentissage.
• Analyser les effets produits dans ses pratiques communicationnelles et les éventuelles difficultés rencontrées à travers un test et les situations exposées par les participants.
• Identifier les conditions favorables à l’apprentissage et en particulier les leviers de la motivation des jeunes (activités clefs, projets, ressorts motivationnels…).
• Définir l’approche par compétences et sa déclinaison dans l’ingénierie pédagogique.
• Déterminer des situations d’apprentissage authentiques selon l’approche par compétences.
• Proposer des recommandations pour adapter ses interventions à la dynamique de ses groupes et aux difficultés des apprenants.

MODULE 2 : Objectifs pédagogiques :

• Partager les micro-projets et analyser les effets sur les pratiques.
• Définir les principales difficultés de l’apprenant dans une formation en alternance.
• Analyser ses forces et ses points d’amélioration dans le traitement des difficultés des apprenants.
• Repérer des caractéristiques des jeunes en formation.
• Déterminer les moyens de régulation d’un groupe en formation.
• Identifier les modalités de gestion de l’hétérogénéité des publics en formation.
• Proposer des recommandations pour adapter ses interventions à la dynamique de ses groupes et aux difficultés des apprenants.

MODULE 1

• Les étapes clés du démarrage d’une animation de groupe.
• Les fondements d’une dynamique constructive.
• Les caractéristiques d’un groupe en formation par alternance.
• Le diagnostic de ses propres pratiques communicationnelles.
• Les attitudes et les techniques de communication pour établir et maintenir un climat propice à l’apprentissage.
• La prise en compte des différents types de motivation
• Les techniques pour solliciter la participation et obtenir l’engagement des apprenants.
• L’approche par compétence : d’une logique d’enseignement à une logique d’apprentissage.
• La méthodologie de rédaction des objectifs et détermination de situations d’apprentissage authentiques.
• Intersession

L’objet de cette inter-sessions sera de réaliser un micro-projet de mise en application des apprentissages en situation professionnelle de chaque participant. Chacun pourra mobiliser l’accompagnement individuel proposé par l’intervenant.

MODULE 2

L’état d’avancement et analyse des micro-projets.

Les principales difficultés individuelles des apprentis et leurs influences respectives sur les parcours,

Les situations difficiles ou potentiellement conflictuelles (malentendus, divergences, …).

Les principales spécificités et préconisations pour tenir compte des différences générationnelles.

Les attitudes spontanées face aux conflits et les principes d’action pour sortir de l’escalade du conflit.

Les fondements de la régulation en cours de formation.

Les méthodes de remédiation et de régulation face à des situations difficiles (incivilité, agressivité, conflits, …).

L’usage de la diversification et de la différenciation pédagogique.

Le plan de progrès individuel.