Catalogue des formations

Compétences visées :

• Réaliser la progression pédagogique d’une action de formation en mettant en œuvre une ingénierie pédagogique.
• Scénariser un parcours de formation en choisissant des méthodes, des techniques et des outils pédagogiques favorisant l’apprentissage des adultes en formation.
• Adapter un scénario pédagogique à une action de formation à distance.
• Concevoir un système d’évaluation dans une action de formation en respectant la règlementation de la Formation Professionnelle Continue (FPC).

Objectifs pédagogiques :

• Identifier les étapes de la démarche d’ingénierie pédagogique pour un parcours présentiel et distanciel.
• Rédiger des objectifs de formation et pédagogiques.
• Elaborer une progression pédagogique en lien avec les compétences visées.
• Repérer les méthodes et techniques pédagogiques qui favorisent l’engagement des adultes en formation.
• Concevoir un scénario pédagogique à partir d’une séance courte et le traduire sous la forme d’un guide d’animation.
• Expérimenter la méthode de granularisation d’un parcours distanciel à partir d’une journée présentielle.
• Associer des outils de conception et de diffusion de ressources pédagogiques adaptés à la médiatisation des contenus d’une formation.
• Définir le principe d’évaluation en formation.
• Identifier les niveaux et types d’évaluation en formation, en lien avec la réglementation de la FPC.

Module 1 : Présentiel

• Les étapes de la démarche d’ingénierie pédagogique – La méthode ADDIE.
• Les éléments à analyser avant la conception : Données d’entrée, données de sortie.
• La méthodologie de conception d’une progression pédagogique.
• Module 2 : Classe virtuelle synchrone
• Les motifs d’engagement et la motivation des adultes en formation.
• Les méthodes et techniques pédagogiques qui favorise l’apprentissage au regard des sciences cognitives.
• Module 3 : e-learing et activité individuelle asynchrone
• Les variables d’un scénario pédagogique.
• L’utilité et le contenu d’un guide d’animation et d’une fiche pédagogique.
• Module 4 : Classe virtuelle synchrone
• Granularisation d’un parcours distanciel à partir d’une journée présentielle.
• Module 5 : Présentiel
• Transformation d’un scénario pédagogique d’une séance présentielle en parcours distanciel.
• Exemples d’outils dédiés à l’animation de classe virtuelle, à la conception et la diffusion de ressources pédagogiques.
• Conception d’évaluation de positionnement, de satisfaction, formative et sommative.

Compétences visées :

• Construire une variété de situations d’apprentissage ludifiées.
• Animer et évaluer une formation intégrant la ludopédagogie.

Objectifs pédagogiques :

• Caractériser de nouvelles techniques d’animation intégrant le jeu en formation.
• Concevoir un jeu pédagogique pour ses interventions.
• Analyser des activités ludopédagogiques.
• Repérer les principes de gamification et de la formation par le jeu.
• Inventorier des jeux pouvant être intégrés dans une classe virtuelle et consolider sa démarche de progrès.

• Les modalités pédagogiques et le micro-projet.
• Les apports des sciences cognitives dans la pédagogie.
• Les grands piliers de l’apprentissage.
• Les atouts et limites de la gamification en pédagogie.
• Les différents types de jeux en formation : Jeux de rôle, de simulation, de plateau, jeux-cadre, jeux d’entreprise (serious games).
• L’inventaire d’outils numériques disposant d’une dimension ludique.
• Les Activités Dynamiques En Ligne (ADELs).
• Le plan de progrès individuel.
• Les bonnes pratiques de réalisation d’une formation ludique.
• Le phénomène de résistance face au jeu : l’analyser, l’anticiper et le gérer.
• Les étapes essentielles : conception – préparation – mise en place – animation – évaluation – débriefing - feed-back.
• La construction d’une activité pédagogique transférable dans une de ses interventions.
• La construction d’outils et supports ludiques.

Compétences visées :

• Concevoir une formation en tenant compte de la spécificité des apprenants.
• Adapter sa posture de formateur à son public et aux différentes modalités de formation.
• Diversifier ses méthodes et techniques pédagogiques pour rendre les apprenants acteurs de leur formation et donner du rythme.
• Elaborer différents types d’évaluation en formation.

Objectifs pédagogiques :

• Analyser son public et ses besoins.
• Repérer les postures du formateur selon les modalités de la formation.
• Concevoir un scénario pédagogique en identifiant les étapes clés et en structurant la séquence de formation.
• Repérer les facteurs de motivation d’un adulte en formation.
• Identifier les différentes méthodes et techniques pédagogiques, leurs intérêts et leurs limites.
• Définir les différents types d’évaluations pédagogiques, leur finalité et leur temporalité.
• Construire des outils d’évaluation en évitant les écueils.
• Caractériser les différentes méthodes pédagogiques.

• Les caractéristiques d’un public apprenant et leur prise en compte dans la conception d’une formation.
• Les postures du formateur.
• La motivation d’un adulte en formation.
• Les règles de base dans la conception d’un scénario pédagogique.
• Les méthodes pédagogiques et leurs influences sur l’engagement des apprenants et le rythme de la formation.
• Le choix des techniques pédagogiques selon l’intention du formateur, ses ressources et ses contraintes.
• Les méthodes et techniques pédagogiques à privilégier en distanciel.
• Les différents types d’évaluations pédagogiques, les qualités d’un outil d’évaluation.

Compétences visées :

• Accompagner la formation et les apprentissages en situation de travail.
• Evaluer les acquis en situation de travail.

Objectifs pédagogiques :

• Relier l’organisation générale et le cadre d’une AFEST avec l’organisation du processus d’intégration propre à sa structure
• Caractériser les conditions d’apprentissage efficaces en situation de travail
• Identifier des situations apprenantes et les éventuels aménagements nécessaires au poste de travail pour favoriser une AFEST.
• Déterminer un dispositif d’évaluation des acquis en situation de travail cours d’un entretien d’analyse réflexive.
• Utiliser des outils facilitant l’accompagnement,

• Les conditions de mises en œuvre et la traçabilité / l'organisation du suivi / la phase d’analyse réflexive.
• La description d’une AFEST en termes de compétences à développer, activités, durées, situations de travail, moyens à mobiliser, acteurs à impliquer, éléments de preuve à conserver.
• La définition du travail apprenant : détermination et sélection des situations de travail apprenantes.
• Les différentes techniques de formation en situation de travail : complémentarités et limites.
• La distinction entre réflexion et évaluation des acquis.
• Structure type et méthodologie de conduite d’une séquence d’analyse réflexive.
• Les outils de mesure des acquis professionnels.

Compétences visées :

• Intégrer les bonnes pratiques existantes de formations au poste de travail dans le cadre d’une AFEST.
• Participer à la construction d’un parcours AFEST « sur-mesure ».
• Accompagner la formation et les apprentissages en situation de travail.
• Evaluer les acquis en situation de travail.

Objectifs pédagogiques :

• Construire des séquences d’apprentissage
• Accompagner l’apprenant dans son parcours AFEST
• Évaluer les apprentissages en situation de travail
• Conduire une analyse réflexive
• Valoriser la démarche d’accompagnement

La construction des séquences d’apprentissage :

• Le cadre réglementaire : les conditions de mises en œuvre et la traçabilité / l’organisation du suivi / la phase d’analyse réflexive.
• La description d’une AFEST en termes de compétences à développer activités, durées, situations de travail, moyens à mobiliser, acteurs à impliquer, traces de l’activité à conserver.
• La détermination et sélection des situations de travail apprenantes.
• L’accompagnement de l’apprenant
• Les aménagements à envisager.
• Le droit à l’essai/erreur.
• Les formes de questionnement favorisant l’apprentissage expérientiel. L’évaluation des apprentissages
• La démarche d’évaluation et l’analyse des outils associés La conduite d’une analyse réflexive
• Les étapes de l’analyse réflexive.
• La posture de l’analyse réflexive.

Compétence visée :

• Accompagner les entreprises dans la conception et la mise en œuvre d’une Action de formation en Situation de Travail (AFEST).

Objectifs pédagogiques :

• Décrire l’organisation générale et le cadre d’une AFEST.
• Caractériser les composantes d’un diagnostic incluant une note d’opportunité et de faisabilité portant sur une AFEST.
• Formaliser le parcours d’une AFEST.
• Définir les modalités de suivi et d’évaluation des apprentissages.
• Formaliser des outils nécessaires à un parcours « sur-mesure »
• Expliquer un dispositif d’évaluation des résultats et des effets d’une AFEST.

Les bases de l’AFEST :

• Cadre réglementaire : les conditions de mises en œuvre et la traçabilité, l’organisation du suivi, la phase d’analyse réflexive.
• La mise en œuvre de l’AFEST
• L’analyse du travail : notions de métiers, poste, activités et tâches.
• La définition des conditions de mise en œuvre d’une AFEST et des aménagements nécessaires.
• Les différentes étapes d’un parcours AFEST, modalités de suivi et d’évaluation des apprentissages.
• Les principes et méthodes d’une séquence réflexive.
• Le suivi et contrôle de la réalisation des AFEST, de la capitalisation des preuves administratives et pédagogiques, de la mise en place des séquences réflexives.

L’opportunité et la faisabilité de l’AFEST :

• Recueil d’informations et analyse d’un projet d’AFEST.
• Construction d’un argumentaire pour valoriser l’AFEST auprès des entreprises.

L’évaluation de l’AFEST et bilan :

• Evaluation des résultats et des impacts d’une AFEST, analyse de l’efficience de la démarche.

Compétences visées :

• Développer ses capacités à déceler les origines des conflits et leurs manifestations.
• Utiliser la méthode la plus appropriée et les comportements associés visant la résolution du conflit.

Objectifs pédagogiques :

• Identifier les indicateurs de situations conflictuelles.
• Diagnostiquer et analyser les différents types et niveaux de conflits.
• Caractériser un conflit.
• Reconnaître sa sphère d’influence pour traiter le conflit.
• Mobiliser ses ressources internes en situation conflictuelle.
• Utiliser des méthodes pour réguler et sortir des conflits.

La nature des conflits et des tensions :

• La différence entre problème, tension, crise et conflit. Qu’est-ce qu’un conflit ? Faut-il éviter les conflits ?
• Le conflit comme facteur d’amélioration. • Les principales sources des conflits.

Mieux se connaître pour mieux résoudre les conflits :

• L’enchaînement de ses réactions face aux conflits.
• Identification de son mode d’intervention dominant.
• Les différentes stratégies (évitement, confrontation, compromis).
• Une démarche, des outils pour traiter et sortir d’un conflit.
• Deux situations possibles : protagoniste ou médiateur.

Traiter et sortir d’un conflit en qualité de médiateur ou d’arbitre :

• L’analyse stratégique des situations de travail et les enjeux des collaborateurs.
• Les jeux psychologiques des acteurs, leurs motivations et leurs stratégies d’action.
• La méthode : la recherche de compromis ou celle du consensus.
• Son propre positionnement dans l’arbitrage.

Compétence visée :

• Réagir en situation stressante en pratiquant l’affirmation de soi (assertivité)

Objectifs pédagogiques :

• Repérer ce qu’est le stress et comment il se manifeste.
• Analyser et évaluer son propre stress.
• Repérer la relation qui existe entre les émotions et le stress.
• S’approprier les méthodes de gestion du stress.

Les mécanismes du stress :

• Définition et utilité du stress • Conditions du stress
• Conséquences du stress

L’analyse et l’évaluation de notre propre stress • Identification de nos stresseurs principaux :

• Identification de nos réactions émotionnelles
• Mesure de notre niveau de stress

Les émotions et le stress :

• Compréhension des émotions
• Identification de nos habitudes émotionnelles en lien avec le stress
• Repérage et modification de nos pensées automatiques
• L’intelligence émotionnelle

Réagir en situation de stress :

• Sortir du cercle vicieux du stress
• Utiliser des techniques permettant la prise de recul
• Modifier nos comportements relationnels les plus fréquents
• Apprendre à positiver
• S’entraîner à s’affirmer dans les situations stressantes

Compétence visée :

• Construire un projet d’établissement, de service, d’organisation de sa phase d’étude à son déploiement en utilisant les outils et méthodes incontournables et en y associant l’ensemble des parties prenantes.

Objectifs pédagogiques :

• Différencier projet/processus et activité courante.
• Décrire les différents outils pour mener un projet.
• Utiliser la méthodologie de la gestion de projet.
• Caractériser le rôle, la posture et les responsabilités des parties prenantes.

• La définition d’un projet, différence entre processus, projet, activité courante.
• Les différentes approches projet. • Les phases et les conditions de réussite d’un projet.
• Les outils d’un projet : étude d’opportunité, note de cadrage/fiche-matrice projet, plan d’actions, planning GANTT, budget, bilan projet, plan de communication.
• Les acteurs, parties prenantes et instances associées à un projet (rôle et responsabilité).
• Le travail en équipe projet et la posture du chef de projet.

Compétence visée :

• Adapter son style de management en développant une stratégie basée sur le leadership et la recherche d’autonomie.

Objectifs pédagogiques :

• Identifier le rôle et les responsabilités du manager transversal.
• Définir son style de leadership.
• Repérer les leviers possibles pour asseoir sa légitimité.
• Identifier les activités susceptibles d’être déléguées et définir un processus de délégation.

L’exercice du rôle de manager sans lien hiérarchique dans l’organisation :

• Le repérage des attentes de son environnement.
• Les différents types de pouvoir : autorité, expertise et influence.
• La réflexion sur sa fonction dans sa globalité, et l’analyse de ses propres freins et ressources.

La collaboration comme mode de management :

• Les comportements qui favorisent la collaboration.
• Les éléments sur lesquels adosser son leadership : confiance et reconnaissance.
• Les conditions favorables et les entraves à l’expression de la reconnaissance.

L’adaptation de son comportement aux situations et aux personnes :

• L’identification de son style d’autorité et réfléchir à ses pratiques managériales.
• Le repérage des 4 styles de leadership.
• L’accompagnement de l’évolution et du cycle de progression du collaborateur.

La délégation pour responsabiliser ses collaborateurs :

• La délégation comme mode de mobilisation et de responsabilisation des collaborateurs.
• Les activités susceptibles d’être déléguées.
• Le processus de délégation au sein du service ou de l’établissement.
• Les axes de progrès en matière de délégation.